這些年，關(guān)于機(jī)械創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)備,智能樓宇實(shí)訓(xùn)設(shè)備,過(guò)程控制實(shí)訓(xùn)設(shè)備,電機(jī)實(shí)訓(xùn)設(shè)備,電梯實(shí)訓(xùn)設(shè)備等專業(yè)職業(yè)教育的討論很多。咱們可能都有這樣一種感覺，一方面，認(rèn)為職業(yè)教育很重要，似乎已經(jīng)成為社會(huì)的共識(shí)；另一方面，職業(yè)教育遭遇被邊緣甚至被歧視，也是現(xiàn)實(shí)。

        職業(yè)教育為什么不受人待見，主要原因在于五千年傳統(tǒng)的“學(xué)而優(yōu)則仕”觀念根深蒂固。這并非沒有道理，在傳統(tǒng)時(shí)代，對(duì)于讀書人來(lái)說(shuō)，科舉仕途指向的是參與社會(huì)管理；即使在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，考上大學(xué)，就獲得了“國(guó)家干部”身份，其實(shí)也有類似的意味。在這樣一種心態(tài)的作用下，父母必然千方百計(jì)地為孩子的學(xué)習(xí)選擇一個(gè)好的學(xué)校和老師，即使是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生也是如此。

        不過(guò)，如果把職業(yè)教育不受待見的原因，簡(jiǎn)單地歸因于觀念問(wèn)題，可能很難解釋為什么在上個(gè)世紀(jì)90年代，中專中師曾經(jīng)成為社會(huì)的香餑餑，一度錄取分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通高中？由于年齡和成長(zhǎng)環(huán)境的原因，我正好親身經(jīng)歷了這場(chǎng)轉(zhuǎn)變。大約以1995年為界，上一屆學(xué)校里成績(jī)最好的學(xué)生都是報(bào)考中�；蛑袔�，下一屆成績(jī)最優(yōu)秀的學(xué)生便紛紛都走讀高中上大學(xué)的路了。

        那么，1995年究竟發(fā)生了什么呢？這一年，國(guó)家取消了大中專畢業(yè)生“工作包分配”！也就是說(shuō)，大家意識(shí)到，在取消分配之后，相比原來(lái)的中師、中專的職業(yè)教育，只有上大學(xué)，才能在市場(chǎng)自由選擇中更有競(jìng)爭(zhēng)力，才能有更多的選擇余地。

        如果說(shuō)中等職業(yè)教育因?yàn)?ldquo;取消分配”被冷落，那高等職業(yè)教育又如何呢？近年來(lái)，一方面我們把職業(yè)教育改革并入到高等教育改革一起展開，但高職學(xué)校往往成為接受職高學(xué)生的對(duì)口學(xué)校，職業(yè)教育在學(xué)費(fèi)上也沒有優(yōu)勢(shì)，甚至有些時(shí)候比上大學(xué)還要高；在錄取上，把職業(yè)院校列入第四批次或者第五批次，低人一等；在就業(yè)上，一些高職學(xué)生無(wú)法拿到相應(yīng)的學(xué)歷證書，就被簡(jiǎn)單地推向激烈的就業(yè)市場(chǎng)。

        一般來(lái)說(shuō)，國(guó)外的職業(yè)教育分成兩塊，一是難盈利，但是社會(huì)需要的專業(yè)，基本上都是公立的，主要服務(wù)于社會(huì)中下層，另外一塊是可以盈利，并且收取比較高的費(fèi)用的，例如飛行員培訓(xùn)，但主要服務(wù)于富有群體，這一部分是私立的。對(duì)于公立職業(yè)教育，需要大量的基礎(chǔ)型投資，所以為了提高職業(yè)教育的質(zhì)量，往往由政府投入資金，不僅確保設(shè)施投入，也確保收取非常少的學(xué)費(fèi)，吸引收入中下水平的家庭將孩子送到這些職業(yè)學(xué)校。所以基本上國(guó)外公立職業(yè)教育的學(xué)費(fèi)還不到普通公立大學(xué)的一半。而在我國(guó)，高職院校的基礎(chǔ)教育設(shè)施和師資投入明顯不足，雖然我們無(wú)法獲得國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的具體投入數(shù)字，但無(wú)論是國(guó)家教育部，還是省市，都是把建設(shè)一流大學(xué)作為首要任務(wù)，把大部分資金投入到所屬重點(diǎn)大學(xué)去。

        在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，職業(yè)教育往往有明確的框架體系，這方面，我覺得做得最好的是澳大利亞，這個(gè)框架體系指的是從某種文憑轉(zhuǎn)到另外一種文憑明確的轉(zhuǎn)移渠道。例如如果你讀了職業(yè)教育（比方說(shuō)2年），工作了一段時(shí)間想去繼續(xù)讀書，如果本科是4年，就可以轉(zhuǎn)到大部分大學(xué)相關(guān)專業(yè)讀2年，然后獲得學(xué)士學(xué)位，非常方便。這樣的學(xué)生的學(xué)位和普通學(xué)生是一樣的，不會(huì)有什么差異。而在中國(guó)，即使你參加自考，也無(wú)法和其他普通學(xué)生一起上課。

        現(xiàn)代教育對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，本質(zhì)上也是一種投資，讓公眾接受職業(yè)教育，如果看不到實(shí)實(shí)在在的回報(bào)和收益，光說(shuō)“轉(zhuǎn)變觀念”，恐怕解決不了什么問(wèn)題。在德國(guó)，除了30%左右的青年上大學(xué)外，那些不能或不愿上大學(xué)的年輕人絕大多數(shù)都選擇了不同形式的職業(yè)教育。德國(guó)的職業(yè)教育為什么成功？據(jù)德國(guó)工作市場(chǎng)和職業(yè)研究中心2014年的一個(gè)抽樣研究結(jié)果顯示，完成高等職業(yè)教育（相當(dāng)于這次國(guó)內(nèi)要將普通高等學(xué)校轉(zhuǎn)為職業(yè)教育的情況)的話，退休前平均能賺到200多萬(wàn)歐元，而獲得一般大學(xué)本科及以上學(xué)歷者，收入為232萬(wàn)歐元左右。也就是說(shuō)，德國(guó)受高等職業(yè)教育和一般高等教育的兩個(gè)群體在整個(gè)職業(yè)生涯中的平均收入差距是有的，但是差距的范圍并非很大。

        在這樣一個(gè)社會(huì)環(huán)境中，青年完全可以按照自己對(duì)生活的態(tài)度來(lái)選擇未來(lái)。當(dāng)然，自由的職業(yè)選擇背后，是因?yàn)樯鐣?huì)上不同職業(yè)的勞動(dòng)者都能得到平等的尊重，不存在某一類被特殊對(duì)待的職業(yè)。

        提及職業(yè)教育，我總是會(huì)想到巴黎高等師范學(xué)院這個(gè)世界名校。這個(gè)學(xué)校的招生人數(shù)有限，規(guī)模不大，更沒有在名稱上改成“大學(xué)”，但特色非常明顯，就是培養(yǎng)師范類人才。當(dāng)然了，這所學(xué)校在職業(yè)教育領(lǐng)域的成功，并沒有影響其學(xué)術(shù)發(fā)展和高端人才的培養(yǎng)與產(chǎn)出。一方面，這所學(xué)校的學(xué)術(shù)成就可謂世界一流；另一方面，這所師范學(xué)校還培養(yǎng)了諸多的國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人，既有若干總統(tǒng)，也有若干總理。

        同樣，中國(guó)有沒有成功的職業(yè)教育呢？當(dāng)然有，那就是（中師取消之后剩下的）高等師范教育。同樣是職業(yè)教育，為什么師范教育不僅沒有被歧視，甚至在很多人眼中都不把它當(dāng)做職業(yè)教育看？因?yàn)樵诮邮芏群蜕鐣?huì)地位上，高等師范教育與普通高等教育是完全平行的一種體制，沒有人會(huì)覺得北師大這樣的學(xué)校會(huì)比哪個(gè)綜合性大學(xué)差。

        重點(diǎn)高�；�?qū)⒚媾R轉(zhuǎn)型職業(yè)教育，是一個(gè)好的開始，隨著這次職業(yè)教育改革的深入，職業(yè)教育不再被當(dāng)做普通高等教育之外的“異類”存在，職業(yè)教育不被待見的現(xiàn)象或可扭轉(zhuǎn)。