職業(yè)教育財(cái)會(huì)模擬教學(xué)的思考

是為了適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的需求，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，鍛煉學(xué)生實(shí)際操作技能和綜合分析能力，提高教學(xué)質(zhì)量，也為了解決大批量學(xué)生到企業(yè)單位實(shí)習(xí)的困難，我們按照我國(guó)《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》和行業(yè)會(huì)計(jì)制度，組建了財(cái)會(huì)模擬實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，財(cái)會(huì)模擬實(shí)訓(xùn)設(shè)備其目的是培養(yǎng)學(xué)生能綜合地、系統(tǒng)地運(yùn)用會(huì)計(jì)的方法和技術(shù)，獨(dú)立進(jìn)行會(huì)計(jì)核算的能力，將為有志于走上會(huì)計(jì)工作崗位的人們提供切實(shí)的幫助。
一、模擬實(shí)習(xí)存在的不足
目前的模擬實(shí)習(xí)存在的弊端和不足, 突出表現(xiàn)為:
1.“學(xué)”與“ 模”脫節(jié)。由于書(shū)本知識(shí)的滯后和內(nèi)容局限, 課堂上學(xué)習(xí)的一些內(nèi)容與模擬實(shí)習(xí)的內(nèi)容往往差別較大, 模擬資料的設(shè)計(jì)又不盡合理, 學(xué)與模的銜接不緊密, 沒(méi)有達(dá)到學(xué)與模的無(wú)縫銜接。
2.模擬與實(shí)踐結(jié)合得深度不夠。模擬資料的設(shè)計(jì)往往囿于形成一個(gè)完整的知識(shí)循環(huán), 缺少實(shí)際業(yè)務(wù)的深入分析和科學(xué)架構(gòu), 模擬資料設(shè)計(jì)得深度不夠, 實(shí)際生活中用到的東西模擬不了, 而模擬過(guò)的東西又往往太簡(jiǎn)單, 實(shí)用程度不高。
3.重復(fù)學(xué)習(xí), 浪費(fèi)教育資源�，F(xiàn)在的模擬實(shí)習(xí), 有的是在學(xué)生學(xué)習(xí)完全部課程后臨近走向社會(huì)崗位之前進(jìn)行綜合模擬實(shí)習(xí), 有的是在學(xué)習(xí)完某一部分內(nèi)容后進(jìn)行單元模擬實(shí)習(xí), 還有的是在學(xué)習(xí)完崗位要求的模塊內(nèi)容后進(jìn)行分崗位的實(shí)習(xí), 總的來(lái)看, 都是先學(xué)理論再進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)。由于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)沒(méi)有一個(gè)深透的感性認(rèn)識(shí), 所以理論學(xué)習(xí)時(shí)就沒(méi)有把會(huì)計(jì)理解到位, 重復(fù)學(xué)習(xí), 延遲了模擬時(shí)間, 浪費(fèi)了教育資源。
二、對(duì)模擬實(shí)習(xí)教學(xué)思路的剖析
傳統(tǒng)模擬教學(xué)思路的分析。傳統(tǒng)的模擬實(shí)習(xí)教學(xué)方法遵循的教學(xué)思路是“ 這是什么→這是為什么→這可以干什么→這如何干”。體現(xiàn)在教學(xué)中就是學(xué)生先學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基礎(chǔ), 再學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì), 進(jìn)而學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等, 每一科目的學(xué)習(xí)都是先定義后原則再職能再作用等。對(duì)于純理論學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究來(lái)講, 這是一般的認(rèn)知規(guī)律, 也是研究型學(xué)科和研究型人才培養(yǎng)的一般思路。而對(duì)于技能性非常強(qiáng)的學(xué)科, 以及以操作技能為主的學(xué)科來(lái)講, 對(duì)于職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)來(lái)說(shuō), 這種思路卻是彎路, 因?yàn)榧寄苄詫W(xué)科突出的是實(shí)用技能,理論知識(shí)是技能持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ), 但不是技能高低的決定性因素, 技能型人才不是研究型人才, 能用、會(huì)用、用巧、用妙是歸宿。
對(duì)于職業(yè)技術(shù)院校財(cái)會(huì)類(lèi)學(xué)生的培養(yǎng),是要培養(yǎng)財(cái)會(huì)實(shí)用技能型人才, 不是會(huì)計(jì)的理論型和研究型人才,我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是突出技能, 解決“ 怎么干”的問(wèn)題是首要的, 在教會(huì)了學(xué)生“ 怎么干”以后, 再進(jìn)而讓他們知道“ 為什么這么干”,告訴他們這么干的根源。也就是把上面的順序倒過(guò)來(lái), 形成“ 這如何干→這可以干什么→為什么這么干→這是什么”的思路。這樣的思路是技能型人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律的反映, 我們認(rèn)為“ 先用后究”甚至“ 只用不究”這一認(rèn)知規(guī)律是職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)應(yīng)遵循的最重要的規(guī)律, 適合于會(huì)計(jì)教學(xué)、更適合于營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)以及其他應(yīng)用型學(xué)科。
這樣的培養(yǎng)思路就是先模后學(xué)的思路, 是相對(duì)于現(xiàn)在的人才模式來(lái)講的倒插筆式人才培養(yǎng)模式, 我起名叫“ 逆向教學(xué)”模式, 這樣的培養(yǎng)思路有以下的好處:
1.正本清源, 回歸人們認(rèn)知事物的本來(lái)面目。任何事物的發(fā)展和人類(lèi)的認(rèn)知都有其固有的規(guī)律, 順應(yīng)規(guī)律路子就好走,逆規(guī)律而行就要付出代價(jià)甚至行不通。
2.把握住人才培養(yǎng)的方向。職業(yè)技術(shù)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是能立即上崗而且頂用的實(shí)戰(zhàn)型人才, 這是職業(yè)院校的人才培養(yǎng)定位, 是職業(yè)人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力, 如果學(xué)習(xí)太多的理論,搞太多的理論研究, 那就違背了職業(yè)人才培養(yǎng)的初衷。
3.調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛能。由于方向不明, 現(xiàn)在的會(huì)計(jì)教學(xué)中普遍存在著學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)的局面, 學(xué)習(xí)效果普遍不好, 根本原因就是無(wú)法發(fā)現(xiàn)和找到學(xué)生的興趣點(diǎn), 更摸不著教與學(xué)和諧配合的切入點(diǎn)。
4.擺脫疲于奔命的學(xué)習(xí)局面。我國(guó)的會(huì)計(jì), 每一次改革都給教育界帶來(lái)不小的震動(dòng), 如何向?qū)W生傳授新知識(shí)就成了非常迫切的問(wèn)題, 每次新制度、新準(zhǔn)則出臺(tái)后, 教育界人士都有點(diǎn)兒手忙腳亂。“ 逆向教學(xué)”模式, 就是從會(huì)計(jì)學(xué)與用零距離的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)和構(gòu)思, 這樣可以使教學(xué)變得輕松和暢快。
5.可節(jié)省教育資源, 提高辦學(xué)效率。每一次會(huì)計(jì)改革措施出臺(tái)后, 都會(huì)出現(xiàn)重復(fù)編書(shū)的情況, 而編書(shū)的過(guò)程中又是你抄我抄, 造成大量的紙張浪費(fèi), 與構(gòu)建節(jié)約型社會(huì)是不相稱(chēng)的。
三、“逆向教學(xué)”模式是職業(yè)教育的必由之路
從以上的分析我們認(rèn)為應(yīng)該對(duì)現(xiàn)在的模擬實(shí)習(xí)方法進(jìn)行改革, 實(shí)行“ 先模后學(xué)”的“ 倒插筆”模擬實(shí)習(xí)法, 即“ 逆向模擬實(shí)習(xí)法”, 這是提高會(huì)計(jì)教學(xué)和實(shí)習(xí)質(zhì)量躍上新臺(tái)階的必由之路。面對(duì)職業(yè)人才培養(yǎng)的新形勢(shì), 這種方法有利于夯實(shí)職業(yè)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)人才的素質(zhì)基礎(chǔ), 打造職業(yè)財(cái)會(huì)人的職業(yè)特色和核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。