主頁 > 技術(shù)文章 > 淺談中職電工電子專業(yè)如何應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法開展高質(zhì)量教學(xué)2024-09-30

淺談中職電工電子專業(yè)如何應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法開展高質(zhì)量教學(xué)

摘要：項(xiàng)目教學(xué)法是基于學(xué)生需求及年齡特點(diǎn),注重實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)教學(xué)方式。本文基于電工電子專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)、注重學(xué)生應(yīng)用能力培訓(xùn)的特點(diǎn)闡述了中職學(xué)校如何運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)高質(zhì)量開展電工電子教育,對全面培養(yǎng)中職學(xué)生動(dòng)手能力、主動(dòng)創(chuàng)新能力并形成綜合性學(xué)習(xí)素養(yǎng)有積極有效的促進(jìn)作用。
　　項(xiàng)目教學(xué)法是基于項(xiàng)目的完整性而開展的一種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),針對電工電子專業(yè)教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)有效將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)充分結(jié)合,遵循實(shí)踐-教學(xué)、教學(xué)-實(shí)踐的科學(xué)教學(xué)途徑開展項(xiàng)目教學(xué)法,是提升教學(xué)質(zhì)量的必要保證。同時(shí)也是為學(xué)生提供實(shí)踐環(huán)境、營造動(dòng)手機(jī)會(huì),鼓勵(lì)他們通過自主學(xué)習(xí)獲取知識精髓,充分激發(fā)學(xué)生潛能的重要途徑。
1、項(xiàng)目教學(xué)法在電工電子專業(yè)教學(xué)中的科學(xué)開展：
教師首先應(yīng)依據(jù)專業(yè)課程的特點(diǎn)、中職學(xué)生的根本需求提出項(xiàng)目設(shè)計(jì)思想,并明確教學(xué)項(xiàng)目任務(wù),在項(xiàng)目確定后則以其為主線開展實(shí)踐教學(xué)。當(dāng)然在選擇中必須以教學(xué)課本內(nèi)容為依據(jù)并聯(lián)系生活實(shí)際,教師則展開充分的想象并合理設(shè)計(jì)教學(xué)步驟,最終令學(xué)生在新知識、新技能的學(xué)習(xí)與運(yùn)用中掌握獨(dú)立解決問題能力。例如可在電工電子專業(yè)學(xué)習(xí)中期開展電視機(jī)組裝項(xiàng)目實(shí)踐,包括焊接、電子元器件的檢測與使用、電路的設(shè)計(jì)、搭接與調(diào)節(jié)測試等。通過該教學(xué)項(xiàng)目使學(xué)生通過自主裝配、工藝選擇、科學(xué)測量掌握相關(guān)電路調(diào)試、電路連接的綜合技能。在項(xiàng)目確定后教師可令學(xué)生展開分組討論,通過查找國內(nèi)外權(quán)威文獻(xiàn)選擇項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃、步驟及科學(xué)流程。當(dāng)電路設(shè)計(jì)完畢后,教師可先令學(xué)生介紹自主設(shè)計(jì)的精髓、原則及特點(diǎn),所遵循的原理,其他學(xué)生展開課堂討論,最后教師進(jìn)行階段性總結(jié),指出學(xué)生電路設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)及不足。在依據(jù)計(jì)劃實(shí)施項(xiàng)目實(shí)踐中,教師可為將所有的電路元器件均混雜在一起,令學(xué)生自主挑選所需的儀器設(shè)備,強(qiáng)化他們對各種元件的熟悉及合理利用。在進(jìn)入安裝調(diào)試階段時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中的很多不合理因素,教師則可在一旁引導(dǎo)學(xué)生找出搭接的錯(cuò)誤、短接或斷路出現(xiàn)在哪里,從而為學(xué)生增強(qiáng)逾越困難的決心。在電路制作完畢后,教師還可利用分組討論、學(xué)生自主介紹、小組科學(xué)評估、教師最終總結(jié)的方式使學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)踐中的不合理因素,總結(jié)差距、汲取他人成功經(jīng)驗(yàn),通過相互影響、共同協(xié)作的努力達(dá)到同步的提升。
2、項(xiàng)目教學(xué)法在電工電子專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的問題：
　　2.1 深化教師角色轉(zhuǎn)變,注重科學(xué)引導(dǎo)：
　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式以教師的講授、灌輸為主,不能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位,因此中職教師應(yīng)深化改革,以學(xué)生為核心,走到學(xué)他們中間,與學(xué)生開展全面的交流、電工電子實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)探討,利用實(shí)踐中合理教學(xué)情境的引入充分吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)他們學(xué)習(xí)電工電子、愿意從事電路研究、電路設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)熱情,并應(yīng)用強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望做出令人滿意的項(xiàng)目作品。在項(xiàng)目實(shí)踐中,當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí),教師不能盲從的否定、批判,而是應(yīng)給予學(xué)生科學(xué)的引導(dǎo)與充分的肯定,遵循點(diǎn)到即止、把握適度的原則,既不點(diǎn)透問題,又讓學(xué)生靈光一線,從而使他們通過科學(xué)的啟發(fā)斬獲另一片新天地。
　　2.2 把握要素設(shè)計(jì)、合理設(shè)置項(xiàng)目難度：
　　在項(xiàng)目教學(xué)要素設(shè)計(jì)上,教師應(yīng)充分的把握適度原則,不設(shè)計(jì)難度大的項(xiàng)目使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感,喪失對學(xué)習(xí)電工電子的熱情,同時(shí)又不設(shè)計(jì)過于簡單的項(xiàng)目,使學(xué)生產(chǎn)生飄飄然的自大心理,而是依據(jù)中職生的職業(yè)規(guī)劃、市場人才需求從生活實(shí)踐角度出發(fā)多設(shè)計(jì)一些與生活情境息息相關(guān)的科學(xué)項(xiàng)目,注意把握教學(xué)內(nèi)容的豐富性、系統(tǒng)性、靈活性與連貫性原則,使學(xué)生能充分依據(jù)已經(jīng)掌握的電工電子知識解決項(xiàng)目實(shí)踐中遇到的難題,從而使他們通過自主的實(shí)踐嘗到創(chuàng)造帶來的甜頭與喜悅感,并形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)創(chuàng)新的全面學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是一個(gè)完整的統(tǒng)一體,要實(shí)現(xiàn)最終的完成目標(biāo),學(xué)生就必須將整個(gè)項(xiàng)目細(xì)化為單元項(xiàng)目,并主動(dòng)搜索過去學(xué)過的電工電子知識來突破階段性難題,最終達(dá)到項(xiàng)目實(shí)踐的整體完成。因此在組織項(xiàng)目要素設(shè)計(jì)上,教師應(yīng)采用最有效的小組合作學(xué)習(xí)模式,在各小組的協(xié)調(diào)合作中,令學(xué)生們扮演不同的角色。為了實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo),學(xué)生們必須通過查詢資料、提出問題、找出解決問題的方式來完成角色任務(wù)。因此在過程資源與項(xiàng)目資源的要素設(shè)計(jì)上,中職教師不應(yīng)拘泥于書本資源,而應(yīng)利用當(dāng)今信息化時(shí)代各類信息渠道豐富、信息資源多樣的特點(diǎn)利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體的科學(xué)方式組織預(yù)設(shè)資源與相關(guān)資源設(shè)計(jì),模擬開展實(shí)施工程的項(xiàng)目過程設(shè)計(jì),并配合完善的評價(jià)指導(dǎo),幫助學(xué)生找到正確的項(xiàng)目實(shí)施方向。
　　項(xiàng)目教學(xué)法的突出特點(diǎn)便是能將專業(yè)的知識理論寓于豐富的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,強(qiáng)化對學(xué)生動(dòng)手能力、自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng),使之在走向社會(huì)后能很快的融入社會(huì)大家庭中依據(jù)市場的需求展開充滿活力的創(chuàng)造。因此在電工電子專業(yè)教學(xué)中廣大中職教師只有依據(jù)學(xué)生需求,重視實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生真正的動(dòng)手操作能力,才能最終使他們實(shí)現(xiàn)一專多能的全面發(fā)展。

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