關于中專電工基礎課教學模式的探究

摘要：現(xiàn)在國家越來越注重職業(yè)教育的發(fā)展，作為主力軍之一的中等專業(yè)教育也在不斷向前發(fā)展。電工基礎課作為電子專業(yè)的核心課程在教學模式和方法上一直存在著一些問題，本文就是在剖析原因的基礎上找到恰當?shù)慕鉀Q辦法，在教學上采取積極的應對措施，提高教育教學質(zhì)量，實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的教育目標�！�
一、引言：
　　電工基礎是一門操作性和理論性并舉的課程，是電工電子專業(yè)不可或缺的一門基礎課程，它對學生后續(xù)相關專業(yè)課程的學習起到很重要的鋪墊作用，同時也能很好地培養(yǎng)學生分析后續(xù)專業(yè)問題和解決問題的能力。因此，電工基礎課的學習非常重要。
二、電工基礎課教學中存在的問題：
　　1.學生基礎差，學習興趣不高
　　由于電工課程要涉及一些數(shù)學、物理等相關學科的基礎知識。而中等專業(yè)學校的學生大多數(shù)是初中學習成績相對較差的學生，而且絕大部分學生理科學科的成績極差，對于中學里的一些最基礎的數(shù)理知識一知半解甚至一無所知，這就給中專的學習帶來很大的困難。加之電工課程的內(nèi)容繁瑣、知識原理相對抽象和枯燥，學生在沒有基礎的情況下，在理解知識上有較大的困難，這在一定程度上也使學生學習的積極性差，學習的興趣不高。另外，很多學生的自覺性和自控能力較差，不能培養(yǎng)良好的學習習慣，更不要談學習興趣了。
　　2.教學方法陳舊，教學手段單一
　　目前，在大部分中專的教學中，教師都是采用傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學方法，通過板書、講解、習題等形式進行教學。這種以教師為主體的教學方式雖然也有節(jié)奏恰當?shù)膬?yōu)點，但是通過多年的實踐操作表明也具有很大的缺陷。電工基礎課程本身理論知識較多、內(nèi)容抽象、理論枯燥乏味，如果在教學的過程中仍然照本宣科的傳教，勢必造成學生注意力不集中、沒有學習的欲望和激情更不利于挖掘?qū)W生的潛能。
　　3.重理論輕實踐
實踐課程是對理論課程的驗證，通過實踐操作可以鞏固學生對理論知識的學習和掌握，并提高自身的操作能力和技巧。而現(xiàn)在的中等專業(yè)學校普遍存在著理論課時飽滿而實踐實驗課時極少，甚至有些學校就根本沒有的現(xiàn)象；有些學校雖然安排了實驗課程，但是訓練的針對性不強、實踐和課堂理論脫節(jié)；同時，有些學校的儀器設備缺乏有效的管理和正確的指導，導致設備損毀嚴重，不利于實踐操作的開展。這些對實踐實習環(huán)節(jié)的不重視，直接影響了教學質(zhì)量的提高和學生能力的培養(yǎng)。
三、電工基礎課教學模式的改革：
　　1.案例教學，培養(yǎng)學習興趣
　　針對中專學生基礎較差、學習習慣不好、學習興趣提不起來的特點，應該采取有針對性的教學方法，其中案例教學是一種行之有效的方法�？梢砸陨钪谐Ｒ姷氖吕秊橄�?qū)�，使學生能直觀地理解和感受，明確學習目的和內(nèi)容。另外，可以通過一些簡單的模型和原理演示，直觀而生動地講解枯燥的原理，讓學生在學習中找到樂趣。
　　2.重視實踐操作，培養(yǎng)動手能力
　　職業(yè)教育的宗旨就是為社會培養(yǎng)和輸送“應用型人才”。尤其是對于電子電工專業(yè)，其本身是一個操作性極強的專業(yè)，更應該培養(yǎng)學生的實際動手能力。中專的學生多數(shù)好動、不喜歡上枯燥的理論課程，但在動手能力方面一般都較靈活。因此，要加強實踐操作課程的安排，并合理安排教學的環(huán)節(jié)和進度，使學生能夠在實踐中總結經(jīng)驗、學習技巧，并鞏固理論知識和原理。
　　3.運用探究式教學模式，培養(yǎng)綜合能力和素質(zhì)
　　探究式的教學方式是教師有目的地設置相關的情景和問題，有意識地引導學生互相協(xié)作，進行主動思考和探究。以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題并主動探究解決方案的一種方法，讓學生在疑問中研究，以研究帶動行為，并從中學會知識的過程。當然在整個過程中教師并不是“旁觀者”，要觀察學生的方向、方法和進度，起到點撥和指導的作用，幫助學生自主地往正確的方向探討和學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實際動手能力，真正做到提高和培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。
電工基礎的教學要結合操作性強的專業(yè)特點和學生自身的特點，尋找合理和合適的教學模式和方法，培養(yǎng)學生的學習興趣，在教學過程中要注重引導學生獨立思考、探究知識的能力，全面提高學生的知識水平、動手操作的能力，最終提高學生的綜合素質(zhì)。

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