任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職ＰＬＣ技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐

摘 要：高職教育培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才，要求教學(xué)更加突出實(shí)用性，突出與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。《PLC可編程技術(shù)》是電氣專業(yè)、機(jī)電專業(yè)必修的一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課。根據(jù)《PLC技術(shù)》課程的特點(diǎn)，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法更適合培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

　　《PLC技術(shù)》是電氣專業(yè)、機(jī)電專業(yè)必修的一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求《PLC技術(shù)》課程教學(xué)更加突出實(shí)用性，突出與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，與生產(chǎn)技術(shù)崗位對人才的需求相結(jié)合，使學(xué)生所學(xué)的知識能夠轉(zhuǎn)化為能力，畢業(yè)后成為生產(chǎn)一線的技術(shù)骨干。但是，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，《PLC技術(shù)》課程教學(xué)在許多方面仍存在問題，如在教學(xué)體系上，仍存在重理論、輕實(shí)踐，重課堂、輕實(shí)驗(yàn)的傾向。在教學(xué)方法上，大多仍是滿堂灌，忽視了學(xué)生獨(dú)立思考能力、分析和綜合能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生動手能力、創(chuàng)造和開拓能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)模式必須進(jìn)行改革。
《PLC技術(shù)》采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的適應(yīng)性與優(yōu)點(diǎn)
　（一）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的意義
　　所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，在這個過程中，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。學(xué)生不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)獨(dú)立探索的自學(xué)能力。
　　（二）《PLC可編程技術(shù)》采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的適應(yīng)性
　　高職教育培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才，與學(xué)科型的普通高等教育相比，高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)需要的是現(xiàn)場的實(shí)際演練，必須具備從事相關(guān)崗位工作的基本操作技能及專業(yè)技能。這就要求我們更加重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，更加重視創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的主要特點(diǎn)是“任務(wù)驅(qū)動，項(xiàng)目導(dǎo)向，注重實(shí)踐”，它很適合實(shí)踐性較強(qiáng)的工科類課程，比如《PLC技術(shù)》的教學(xué)。因?yàn)樵擃愓n程大多是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識，又要掌握實(shí)際操作技能。同時，由于這些課程知識內(nèi)容更新很快，要求學(xué)生必須具有一定的自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立分析問題、解決問題能力，才能適應(yīng)信息時代與學(xué)科知識發(fā)展的特點(diǎn)。
　　（三）《PLC技術(shù)》采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的適應(yīng)性與優(yōu)點(diǎn)：
　　在《PLC技術(shù)》教學(xué)中，如果總是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生情緒容易疲勞，也容易養(yǎng)成上課就等著老師教的依賴心理。而且對一些抽象的指令及功能模塊，學(xué)生在聽講時也難以理解。如果采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，每節(jié)課教師都要求學(xué)生利用學(xué)過的指令及功能塊去完成一個具體任務(wù)，學(xué)生在思想上就有緊迫感，在教師講解過程中，就不再是被動地接受。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生會遇到很多問題，有的可以通過閱讀教材解決，有的可以同學(xué)間相互交流、討論，有的則需要教師加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。這樣的教學(xué)，完全打破了“教師一言堂”的局面，同時由于教師主要是方法上的指導(dǎo)，學(xué)生有更多的時間具體操作，很多指令、程序及功能模塊不再是教師手把手地教，學(xué)生容易體會到自己探索的成功感，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動參與意識。
　　在《PLC技術(shù)》教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是圍繞完成一個具體任務(wù)進(jìn)行的，這個具體任務(wù)將教學(xué)內(nèi)容融合在一起，這使得學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既是學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過程，也是綜合應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容的過程。這樣，就把知識學(xué)習(xí)和知識應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合在一起。在學(xué)習(xí)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要，提出實(shí)際生活中所希望實(shí)現(xiàn)的功能，引導(dǎo)學(xué)生自己去解決。這樣，又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決實(shí)際問題的能力，縮短了學(xué)習(xí)周期。
《PLC技術(shù)》課程采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)踐
　　（一）緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計恰當(dāng)任務(wù)
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的啟動就是“任務(wù)”的建立和下達(dá)，建立緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、難度適中的任務(wù)關(guān)系到該教學(xué)模式的成敗。故教師在講授PLC技術(shù)新知識點(diǎn)或程序指令之前應(yīng)進(jìn)行精心準(zhǔn)備，結(jié)合所要講授的新內(nèi)容，列舉生產(chǎn)、生活中的一些實(shí)際例子，教師與學(xué)生共同討論這些實(shí)際例子，在討論過程中提出新的生產(chǎn)控制任務(wù)，并要求學(xué)生在學(xué)完新知識點(diǎn)后完成該任務(wù)。
以我講授《PLC技術(shù)》（施耐德電氣）鼓形控制器%DRi的教學(xué)過程為例。在講解這個新功能模塊之前，我先根據(jù)鼓形控制器%DRi的功能結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計一個生產(chǎn)控制任務(wù)給學(xué)生思考，如要求設(shè)計一控制程序能實(shí)現(xiàn)如下功能：（1）將三盞燈可能發(fā)光的狀態(tài)顯示出來；（2）每個狀態(tài)顯示的時間為3s，然后自動切換到另一個狀態(tài)，如此循環(huán)控制；（3）該程序具有手動顯示狀態(tài)功能，及手動復(fù)位功能；（4）每個狀態(tài)顯示的時間可調(diào)整。
　　（二）圍繞任務(wù)講授新內(nèi)容
　　在新任務(wù)的驅(qū)使下，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，學(xué)生更加用心地去聽課，根據(jù)自己內(nèi)在的需要去探究和學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓的自學(xué)能力，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中達(dá)到理解學(xué)科知識、掌握技能的目的。
　　我根據(jù)授課內(nèi)容提出生產(chǎn)控制要求之后，讓學(xué)生思考幾分鐘，然后帶著這個生產(chǎn)控制要求去講解鼓形控制器%DRi這個功能塊的原理及功能。在講解過程中，因?yàn)閷W(xué)生的程序設(shè)計能力及解決問題能力不高，故一定要設(shè)計一個簡單程序測試%DRi的各項(xiàng)功能給學(xué)生觀看。這樣，學(xué)生對鼓形控制器%DRi的各項(xiàng)功能有了感性認(rèn)識，加深了學(xué)生對新知識點(diǎn)的理解。
　　（三）學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)地完成任務(wù)
　　教師講解及演示完后，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生通過自主探究、相互討論、分組合作等方式完成上課時提出的生產(chǎn)任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，應(yīng)遵循學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師跟著學(xué)生的設(shè)計思路走，適時予以點(diǎn)撥的原則。這樣，為學(xué)生提供自我創(chuàng)新學(xué)習(xí)的環(huán)境，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生在主動探索過程中真正理解PLC可編程控制技術(shù)的知識，真正掌握根據(jù)生產(chǎn)要求設(shè)計控制程序的方法，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的想象能力，學(xué)生的創(chuàng)造思維在完成任務(wù)的過程中得到了很好的培養(yǎng)，大大地提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)戰(zhàn)能力，能讓學(xué)生體會到團(tuán)隊(duì)合作的重要性及分享到自己設(shè)計項(xiàng)目成功的喜悅。
　　（四）對完成的任務(wù)進(jìn)行討論及評價：
　　對學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行及時的討論和評價，是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生完成每項(xiàng)任務(wù)后，我會先讓學(xué)生相互分析所設(shè)計的程序，指出優(yōu)點(diǎn)及缺陷。然后，我會挑選出幾個學(xué)生用不同方法設(shè)計的控制系統(tǒng)，對他們的設(shè)計程序進(jìn)行展示，并由作者本人來說明程序設(shè)計的思路、各段程序的功能及如何實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)控制要求。再由大家一起評論其優(yōu)點(diǎn)，可進(jìn)行質(zhì)疑，或提出改進(jìn)措施，還可展示自己的作品，學(xué)生往往會提出一大堆的問題和解決方案。最后，由教師總評，著重闡明可學(xué)習(xí)和借鑒之處，附帶點(diǎn)出需要完善的地方。這樣的分析與評價，既肯定了學(xué)生的成績，也指出了一些缺陷與有待改進(jìn)的方面，在激發(fā)學(xué)生積極性與增強(qiáng)信心的同時，也讓學(xué)生懂得學(xué)無止境的道理，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面提升。
   在《PLC技術(shù)》教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞如何完成一個具體的任務(wù)進(jìn)行。教師教學(xué)思路清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)變成了學(xué)生的主動行為。在《PLC技術(shù)》教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，符合PLC技術(shù)的層次性和實(shí)用性，提供了由表及里、逐層深入、逐步求精的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地學(xué)好有關(guān)的知識和技能。隨著一個個任務(wù)完成，學(xué)生不斷體會到成功的喜悅，也鼓勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在教學(xué)過程中，一方面，教師要通過引導(dǎo)，把握整個教學(xué)過程的內(nèi)容、進(jìn)度和方向，給學(xué)生以思考的機(jī)會，讓學(xué)生有盡可能多的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；另一方面，教師要采取多種方式，傳授思維方法，鼓勵互相合作，進(jìn)一步促使學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。