區(qū)域裝備制造業(yè):發(fā)展規(guī)模與職校機電專業(yè)建設

摘要：為適應裝備制造業(yè)發(fā)展的需要,通過對具有代表性企業(yè)的調研,了解企業(yè)對機電一體化專業(yè)職業(yè)教育的需求情況,分析了學校課程建設中存在的問題,為合理調整專業(yè)設置和課程內容,科學制定定向培養(yǎng)方案提供了依據。 
一、調研情況分析：
　　有中等專業(yè)學校組織多名專業(yè)教師對具有代表性的機電類現代企業(yè)進行了調研。參加調研的教師對現代企業(yè)的設備情況、技術力量、產品類型和質量、人才構成情況進行了考察,并圍繞在崗職校生的愛崗敬業(yè)、學習精神、知識應用能力、專業(yè)基礎知識、動手能力、職校生在企業(yè)成才的主要影響因素等方面與企業(yè)老總、人事主管進行了深入交流,并誠懇聽取了企業(yè)界對職業(yè)教育教學的評價和建議。 
　　企業(yè)對機電專業(yè)人才的需求和使用情況調研發(fā)現,這幾家企業(yè)現有機電技術人才中絕大部分直接從中職、高職和大專院校畢業(yè)生中招收,從社會招聘的人員和企業(yè)自行培養(yǎng)的人員較少。企業(yè)人才學歷主要包括研究生學歷、本科學歷、大專學歷、中職學歷等,人員整體平均年齡低。一線操作人員大部分是中職畢業(yè)生;一線管理人員是高職學生、�？粕�及少量中職生;技術崗位和決策層人員主要是本科生、碩士生。其中適合中等機電技術應用人才的主要工作崗位有:一線設備操作工、設備維護與維修工、機電產品裝配調試工、產品質量檢測員、生產一線管理員(如工段長、車間主任等)、產品銷售及售后服務。調研還發(fā)現企業(yè)對中職畢業(yè)生職業(yè)道德方面的要求較高,要求學生具有良好的非智力素質(如正確的價值觀、敬業(yè)精神、吃苦精神、紀律性、責任心、工作態(tài)度);具有良好的自我發(fā)展能力、學習能力及學習習慣;具有較寬的專業(yè)基礎知識和專業(yè)操作基礎技能;具有良好的動手動腦能力及應變、創(chuàng)新能力。
二、機電專業(yè)建設存在的問題： 
　　職業(yè)學校是為生產一線培養(yǎng)初中級技術工人的基地,培養(yǎng)是否合格,關鍵看畢業(yè)生能否直接為經濟建設服務。機電專業(yè)是學校50多年來長盛不衰的拳頭專業(yè),培養(yǎng)出了數以萬計的人才。近年來,我們不斷加大先進設備的投入,對機電專業(yè)投資是最多的,其裝備也是最先進的。雖然我校機電專業(yè)課程建設已經取得了驕人的成績,機電專業(yè)已經是江蘇省職業(yè)學校示范專業(yè),我校也成為了江蘇省職業(yè)教育課程改革實驗學校,但還存在著許多不容忽視的客觀問題。
　　學生學習時間問題目前,學生素質不高與學生學習時間的縮減造成課程結構及設置難以達到規(guī)定要求有關。眾所周知,現在的職業(yè)學校學生大多是中考落榜生,生源素質以及學習興趣都較差,尤其機電類專業(yè)男學生調皮的居多。目前,中等職業(yè)學校的學制是三年,而第三學年學生基本都在工作單位頂崗實習,這就使得學生需在兩年內將所學專業(yè)的內容全部學完,勢必造成很多學生由于接受能力有限學習跟不上,對學習失去興趣,影響到了教學效果。 
　　課程設置問題當前的課程設置還是以學科為中心的,課程與企業(yè)的需求、學生的需要有很大的脫節(jié)。文化基礎課的要求比較模糊;專業(yè)課內容重復,相互交叉;課程內容太難,脫離學生實際。傳統職業(yè)教育的課程體系、結構和內容已不能適應社會、企業(yè)對機電專業(yè)人才培養(yǎng)提出的要求。 
　　教材問題機電專業(yè)的教材未能隨著時代的快速發(fā)展而及時更新,與培養(yǎng)目標的要求有一定的差距,特別是在與行業(yè)接軌、課程標準、針對學生實際、學校軟硬件配備、服務區(qū)域經濟等方面存在一定問題。
三、合理調整專業(yè)設置和課程內容： 
學校非常重視專業(yè)開發(fā)工作,根據海安裝備制造業(yè)的發(fā)展,結合學校的發(fā)展目標和總體規(guī)劃,及時調整優(yōu)化專業(yè)結構,增加專業(yè)適應性,努力使專業(yè)設置標準與國家職業(yè)標準相銜接。專業(yè)設置上堅持穩(wěn)定性、靈活性相結合的原則,在著力打造我校機電一體化等相對穩(wěn)定的骨干專業(yè)的基礎上,有計劃地進行新專業(yè)的開發(fā)工作,拓寬專業(yè)業(yè)務范圍,如機電設備調試、模具設計、車工、鉗工等。
教學目標應在充分論證的基礎上重新定位機電專業(yè)主要培養(yǎng)具備從事機電技術相關工作必需的理論知識和綜合職業(yè)能力的機電設備、自動化設備和生產線的運行與維護人員。針對不同的職業(yè)崗位,課程教學的目標要有針對性。我校在“十一五”發(fā)展規(guī)劃的指導下,確立了機電一體化專業(yè)的課改目標和思路,貫徹執(zhí)行“以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化”總體要求,成立了機電一體化專業(yè)課程改革領導小組、專業(yè)課程改革指導委員會以及專業(yè)課程開發(fā)團隊,在經過廣泛調查,聽取各方面意見,并經過多次專門會議討論后,對學校機電一體化專業(yè)的教學指導方案進行了整體研究,提出教學指導方案研究與開發(fā)報告、專業(yè)設置和專業(yè)課程設置標準。教學目標具體到設備操作、設備維護與維修、機電產品裝配調試、產品質量檢測等職業(yè)崗位。如機床操作人員要以機床結構和操作為特點進行課程設置和能力培養(yǎng);設備維護與維修人員應側重于培養(yǎng)機械原理知識及機床電氣控制、機電聯調能力。
　　教學體制與模式應根據人才需求情況做出調整應以職教人才培養(yǎng)的目標與規(guī)格要求為指導,面向就業(yè),從職業(yè)崗位群的需要出發(fā),通過校企合作等途徑,使教學與職業(yè)實踐緊密結合,構建職業(yè)崗位技能一體化的教學體系和教學模式。我校初步構建了以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。整個課程體系按其課程性質和用途劃分為五大模塊:由德育課和文化基礎課組成的公共基礎課程模塊、專業(yè)主干課程模塊、專業(yè)拓展模塊、崗位實踐模塊以及選修模塊。每個模塊中再設立若干個小項目模塊,針對每個小項目模塊設計出知識教學目標和技能教學目標,確定應開設的一體化項目模塊課程。 
　　教學內容應以“實用、夠用、管用”為原則教學內容應滿足企業(yè)基本要求,體現“實用、夠用、管用”原則,進行模塊化、綜合化整合,著重通過實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的實際工作能力,增加學生動手鍛煉時間,提高學生創(chuàng)新技能和綜合素質,增強學生的崗位適應能力。教學方法以學生的學習基礎、認識能力以及學生的認知習慣、興趣為基本把握點,在教學內容上滲透新科學、新技術、新工藝,教學過程由教室向生產現場延伸,這樣可以培養(yǎng)出一批能熟練運用新技術、新工藝,適應社會和市場需求的高素質技能型操作人才。 
四、科學制定定向培養(yǎng)方案： 
　　今后相當長一段時間內,面向就業(yè)的、在真實職業(yè)環(huán)境中磨練學生的、全面提升學生綜合素質和實踐能力的職業(yè)教育是培養(yǎng)實用型人才的有效手段。職業(yè)學校的作用不僅僅局限于教書育人,更應該成為溝通學生和用人單位的最好橋梁,學校應當承擔起協助學生解決就業(yè)問題這一社會責任。 
　　學校堅持以人為本的科學發(fā)展觀,根據行業(yè)需要和崗位要求,建立了完善的、具有較強針對性的專業(yè)定向培養(yǎng)模式,推進了人力資源建設步伐,大大緩解了社會對機電專業(yè)人才的需求問題。