試論職業(yè)能力培養(yǎng)的高職機電一體化專業(yè)教學(xué)模式探討

摘 要：高職院校機電一體化專業(yè)以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在教育教學(xué)中應(yīng)注重技術(shù)知識的傳授和職業(yè)能力的培養(yǎng)。針對高職教育的特點，就如何培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力，從課程體系的設(shè)計、實踐環(huán)節(jié)的采用、教學(xué)模式的選擇、考評方式的改進等方面提出了一些改革措施。 
　　機電專業(yè)是機械、電氣、計算機控制等學(xué)科的高度融合，機電技術(shù)是各種高新技術(shù)的基礎(chǔ)，以其特有的技術(shù)優(yōu)勢與廣泛的應(yīng)用前景受到企業(yè)的高度重視，近年來，隨著國際間產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，沿海地區(qū)航運、造修船等機電行業(yè)得到了突飛猛進的發(fā)展，機電制造業(yè)迅速崛起，高新技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛，再加上勞動力成本越來越高，企業(yè)對所需人才的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。各高職院校必須盡快適應(yīng)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。深人了解現(xiàn)代機電產(chǎn)品的技術(shù)含量及企業(yè)對人才的知識技能需求，更新教育觀念，認真進行課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容及培養(yǎng)模式的變革。首先明確高職機電專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：為現(xiàn)代制造業(yè)輸送高素質(zhì)、高技能、具備良好職業(yè)道德的應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)的人才類型是技術(shù)應(yīng)用型或操作型的高技能人才，但不能滿足于僅在第一線充當(dāng)勞動力，其工作范圍主要是從事技術(shù)、生產(chǎn)、管理、營銷、服務(wù)等。不是從事科學(xué)研究和開發(fā)設(shè)計工作。職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向市場的高技能的職業(yè)人，不是面向考場的博學(xué)的讀書人。為了突出高職高專的教學(xué)特點，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、高職機電一體化專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析:
　　近年來，為適應(yīng)機電技術(shù)的迅猛發(fā)展，各高職院校紛紛對機電專業(yè)教學(xué)進行了一定程度的改革,但這種改革是在原有機電專業(yè)教學(xué)框架下完成的, 即�？茖哟蔚慕逃�只是將本科層次教育的專業(yè)課減少一些，并降低部分課程的難度，實踐教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視。實踐表明，現(xiàn)有機電專業(yè)教學(xué)模式的效果不是很理想，主要存在以下問題：
　　1．重理論輕實踐
　　實訓(xùn)教學(xué)從屬于理論教學(xué)，實訓(xùn)學(xué)時分散在各門課程之中，數(shù)量較少，在課程的成績考核中所占的比例極小，且不少實訓(xùn)缺乏合理、完善的考核辦法，期末以理論考試為主，導(dǎo)致學(xué)生對實訓(xùn)課很不重視。重理論輕實踐的思想依然普遍存在。
　　2．理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)
　　伴隨著機電技術(shù)的迅猛發(fā)展，產(chǎn)生了許多新技術(shù)、新工藝．理論教學(xué)中已及時增加了這些新的內(nèi)容，而實訓(xùn)教學(xué)卻嚴重滯后，實訓(xùn)內(nèi)容長期不變，內(nèi)容上以理論驗證為主要目的。有的則采用了集中一段時間進行實訓(xùn)的方式，造成理論教學(xué)與實踐教學(xué)相脫節(jié)。教改之前，曾經(jīng)有學(xué)生反映：“進�？煲荒炅�，家里的日光燈壞了都不會修。”
　　3．專業(yè)特色不明顯
　　各科實訓(xùn)之間的關(guān)聯(lián)性較差，未形成有機的聯(lián)系，尤其是缺少工程實際案例，無法形成專業(yè)特色。實訓(xùn)教學(xué)缺乏相對的獨立性與整體優(yōu)化。專業(yè)實驗的工程特征不明顯，不能有效地提高學(xué)生的職業(yè)能力。
二、高職機電一體化專業(yè)教學(xué)改革探討:
　　1．以職業(yè)能力為本位，優(yōu)化課程體系設(shè)計
　　這里的“能力”不僅指操作技能，而且指以操作技能為中心的各種能力的綜合，是一種綜合的適應(yīng)社會需要的職業(yè)能力。高職院校應(yīng)結(jié)合本校學(xué)生實際，適應(yīng)市場的需要，在人才培養(yǎng)模式上、課程設(shè)置上處處體現(xiàn)以職業(yè)能力建設(shè)為核心。切實加強學(xué)生技能訓(xùn)練。這是因為，高等職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育。普通高等教育的專業(yè)教學(xué)是一種縱向為主的框架式教學(xué)體系．其核心要素是以學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生具有深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)、寬廣的專業(yè)知識面、較強的科學(xué)創(chuàng)造潛力為目標(biāo)。但其畢業(yè)生出了校門并不能馬上獨立工作，需要一個見習(xí)期，有個師傅帶一帶才行。而高等職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)是一種橫向為主的模塊式教學(xué)體系。其核心要素是以職業(yè)崗位技能的專項性和操作性為依據(jù)。以培養(yǎng)學(xué)生具有扎實的職業(yè)技能、專深的崗位業(yè)務(wù)知識、較強的技術(shù)再現(xiàn)能力為目標(biāo)。其畢業(yè)生離開學(xué)校，只需一個短暫的適應(yīng)期，就能迅速上手，頂崗工作。機電專業(yè)課程設(shè)計應(yīng)根據(jù)行業(yè)的發(fā)展需要。以職業(yè)能力為本位，以崗位群需求為依據(jù)，以提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和社會需要的適應(yīng)能力為核心，采用核心技術(shù)課程設(shè)置一體化(以專業(yè)核心技術(shù)為中心設(shè)置相關(guān)課程)和“四層一貫穿”(四層：公共課、專業(yè)理論、實訓(xùn)模塊、崗位技能)的課程體系及“相互平行、融合交叉”的理論實踐教學(xué)體系．由基礎(chǔ)向?qū)�業(yè)、專長到實際應(yīng)用方面的發(fā)展，把職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿始終。
　　以機電專業(yè)下的數(shù)控技術(shù)方向為例，來圖加工要求先看懂產(chǎn)品圖紙。來樣加工則需要進行產(chǎn)品測繪、圖紙設(shè)計，接著進行機械制造的工藝設(shè)計，再將毛坯通過數(shù)控機床的成產(chǎn)品，隨后進行產(chǎn)品質(zhì)量檢測。為了保證這個生產(chǎn)過程的順利完成，應(yīng)該在產(chǎn)品設(shè)計環(huán)節(jié)開設(shè)機械設(shè)計基礎(chǔ)、模具設(shè)計及制造課程：在機械制造工藝環(huán)節(jié)開設(shè)機械制造基礎(chǔ)、數(shù)控加工工藝及應(yīng)用課程；在數(shù)控加工環(huán)節(jié)開設(shè)數(shù)控編程與加工、數(shù)控特種加工技術(shù)等課程；解決數(shù)控加工的操作與應(yīng)用的問題，在產(chǎn)品質(zhì)量檢測環(huán)節(jié)開設(shè)互換性與測量技術(shù)基礎(chǔ)等課程。大部分課程應(yīng)該在數(shù)控實訓(xùn)中心進行，采用“教學(xué)一體化”培養(yǎng)模式，邊講邊做邊學(xué)，切實提高職業(yè)能力。
　　2．以學(xué)生為中心，采用靈活多樣的教學(xué)方法
　　高職院校機電專業(yè)以往主要沿襲普通高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在這種模式下，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，主要由教師講解相關(guān)知識，學(xué)生被動接受知識，缺乏實際的知識應(yīng)用能力和解決問題的能力。并且所授知識，存在理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，圍繞一線生產(chǎn)和管理所需要的知識技能針對性不強。
　　靈活多樣的教學(xué)方法旨在使學(xué)生通過學(xué)習(xí)不僅具有專業(yè)技術(shù)能力，還具有職業(yè)關(guān)鍵能力并形成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。其基本特征是：以學(xué)生為中心，利用工作過程引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動，側(cè)重于職業(yè)能力的培養(yǎng)，以真實工作任務(wù)及工作過程為依據(jù)．選擇和序化學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容針對性強，理論實踐一體化，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，完成各種項目任務(wù)。通過學(xué)習(xí)體會的方式獲得知識，教師是學(xué)習(xí)活動的幫助者和促進者。而不單純是知識的傳授者與灌輸者。
教師和管理者要樹立新的觀念：把課程從教師講解為主，變成由教師積極引導(dǎo)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境條件為主；把學(xué)生由被動聽變成主動積極參與操作，主動積極參與新知識的探索；教師可以少講理論知識，但要帶學(xué)生做事，在做事的過程中學(xué)生自主探索到了知識，真正提高了能力，這就是好課。故而對老師也有了新的要求：既要能講又要會做。
　在教學(xué)中主要采用“教學(xué)一體化”模式。靈活地采用以下幾種教學(xué)方法：
　　(1)行動導(dǎo)向教學(xué)法。先帶學(xué)生到相關(guān)企業(yè)做短期的認識實習(xí)，由于高職生大多不是源自企業(yè)，感性認識會對其今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。接著的課堂講授主要在設(shè)有實訓(xùn)設(shè)備的教室進行．面對實物現(xiàn)場教學(xué)，加上多媒體課件輔助教學(xué)，做中學(xué)，主要進行機械、電工電子以及微機控制基本原理、基礎(chǔ)知識等內(nèi)容的教學(xué)。這些知識通用性強。適用于裝備制造、汽車、船舶、飛機等各機電行業(yè)。為學(xué)生將來的持續(xù)發(fā)展，打下扎實的、系統(tǒng)的專業(yè)知識基礎(chǔ)。在“電機拖動”等課程采用這個方法之后。學(xué)生分析搭建典型控制電路時增強了自信，教學(xué)效果良好。
　　(2)項目教學(xué)法。課程具體授課內(nèi)容和訓(xùn)練項目都來自企業(yè)實際。比如機電專業(yè)船舶電氣方向，可采用電動液壓起貨機控制系統(tǒng)、電站并車解列等案例，先讓學(xué)生經(jīng)過思考，收集資料信息，并獨立進行復(fù)雜回路的分析，同時在實訓(xùn)臺上進行元器件的選取、回路的搭建、調(diào)試運行、故障分析等，學(xué)生通過收集信息、方案實施、自我評價和相互評價等環(huán)節(jié)，為今后獨立工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。
　　(3)頂崗實習(xí)。到關(guān)系緊密的企業(yè)，在教師和企業(yè)師傅的指導(dǎo)下，學(xué)生參與實際產(chǎn)品的安裝調(diào)試，比如電控箱、船舶配電板等，在實習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)并解決問題，提早了解企業(yè)生產(chǎn)實際，樹立質(zhì)量意識、安全意識、管理意識，學(xué)會與他人溝通協(xié)作、提高技術(shù)水平。
　　3．以職業(yè)技能鑒定為手段。改進考評方式
　　高職機電一體化專業(yè)教育是把具備高中文化水平的學(xué)生。培養(yǎng)成為生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級應(yīng)用型人才。高職院校機電專業(yè)畢業(yè)生不僅獲得的畢業(yè)證書應(yīng)達到這一標(biāo)準(zhǔn)，而且獲得的“雙證書”或“多證書”也應(yīng)達到與此相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。按照職業(yè)技能鑒定的要求，通過認證的學(xué)生的成績可以當(dāng)作本專業(yè)相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)成績，或者把某項國家認證引入正常教學(xué)程序而取代相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)。
　　在對學(xué)生學(xué)習(xí)課程的成績進行評定時，應(yīng)避免以往一卷評終身的評分方式。分別從動手能力、知識目標(biāo)、方法能力、社會能力四個方面來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。以重視個性為指導(dǎo)原則，從重結(jié)果評價轉(zhuǎn)向重過程評價，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力、解決問題的能力及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
　　(1)動手能力方面，主要考核學(xué)生工作計劃制定、元件的安裝與調(diào)試工具的使用等方面的能力；
　　(2)對于知識目標(biāo)，著重考核學(xué)生對元件工作原理、控制電路工作原理等方面知識的理解和掌握程度：
　　(3)方法能力方面，主要考查學(xué)生在完成項目的過程中解決實際問題時所表現(xiàn)出來的工作和自我學(xué)習(xí)的能力；
　　(4)社會能力，則注重學(xué)生的合作精神、責(zé)任心以及與他人的交流溝通能力。
　　動手能力、解決問題的能力、社會能力的考查通過學(xué)生自我評價。同學(xué)互評以及教師對學(xué)生完成任務(wù)后遞交的報告作綜合評分，知識目標(biāo)方面則主要通過考試或通過回答教師給出的與項目相關(guān)的問題進行考核。
　　4．以提高實際操作技能為重點。開展“工學(xué)結(jié)合”教育模式
　　突出實踐性課程教學(xué)是高職教育的重要特色．實踐能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿整個教學(xué)過程。通過校企合作充分發(fā)揮企業(yè)和院校的培養(yǎng)優(yōu)勢，揚長避短，明確校企分工合作雙方的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)，共同制定培訓(xùn)大綱、計劃和培訓(xùn)課程。學(xué)生在校內(nèi)進行理論教學(xué)和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，在企業(yè)進行崗位綜合能力培訓(xùn)和實踐，學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量進行過程監(jiān)控，企業(yè)對人才質(zhì)量進行目標(biāo)評價；雙方實現(xiàn)設(shè)備設(shè)施技術(shù)信息與人才資源的共享，學(xué)校的教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐，為企業(yè)提供員工培訓(xùn)、技術(shù)咨詢和智力支持，企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校舉辦專題講座擔(dān)任兼職教師或指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)。
　　加強學(xué)校與企業(yè)的良好的合作教育，實踐教學(xué)的經(jīng)費、實習(xí)場地。乃至課程和畢業(yè)設(shè)計的題目等問題都能迎刃而解。學(xué)生能在真正的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和鍛煉，企業(yè)能對學(xué)校的建設(shè)提出良好的指導(dǎo)，有利于高職院校“雙師型”教師的培養(yǎng)，在學(xué)校改善了師資隊伍的同時。企業(yè)還能獲得充足的人力資源，促進企業(yè)的發(fā)展和壯大。產(chǎn)學(xué)結(jié)合可解決高職教育實訓(xùn)室建設(shè)資金不足、設(shè)備更新淘汰快、實訓(xùn)教師不足等問題．又使高職院校有了造血功能。在實踐教學(xué)基地建設(shè)與發(fā)展中，注重開發(fā)和經(jīng)營，創(chuàng)辦與專業(yè)設(shè)置相聯(lián)系的經(jīng)濟實體和服務(wù)機構(gòu)，以充分發(fā)揮實踐教學(xué)基地的功能與作用，通過自身積累資金，改善辦學(xué)條件。創(chuàng)辦經(jīng)濟實體，學(xué)院可以采用靈活的資金政策和運行機制，鼓勵教師自己設(shè)計、制造與改造教學(xué)實訓(xùn)設(shè)備，加強研發(fā)能力，創(chuàng)造經(jīng)濟效益和社會效益。
三、結(jié)束語：
機電一體化專業(yè)教育教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會需求、具有良好的專業(yè)技能和工程意識的技術(shù)人員，學(xué)習(xí)理論知識不是目的．而是為了在實踐中加以應(yīng)用。因此，必須緊跟行業(yè)發(fā)展的步伐，突出高等職業(yè)教育的特點，在改革過程中不斷更新調(diào)整，逐步完善；切實樹立理論與實踐相結(jié)合的教育理念。充分認識實踐教學(xué)在工程教育中的重要性。把培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)和能力作為教學(xué)的出發(fā)點和歸宿；在教學(xué)中應(yīng)注重提高學(xué)生處理實際問題的能力，形成課程知識與實踐的貫通，縮短崗位適應(yīng)期，成為企業(yè)的技術(shù)應(yīng)用型人才。