空氣調(diào)節(jié)用制冷技術(shù)課程教學(xué)實現(xiàn)線上教學(xué)
新型冠狀肺炎疫情發(fā)生后，為了保證教學(xué)活動正常開展，學(xué)校提供了雨課堂、超星平臺、騰訊課堂、騰訊會議等作為線上教學(xué)工具，供師生選擇。其中，雨課堂與超星平臺提供了很好的在線互動條件，而騰訊課堂和騰訊會議等能創(chuàng)造相對穩(wěn)定且流暢的直播環(huán)境。因此，在實際的線上教學(xué)過程中，需要組合利用上述教學(xué)平臺，物盡其用，充分發(fā)揮各平臺的優(yōu)勢來保障教學(xué)活動的順利開展以取得理想的教學(xué)效果。將線下課堂“搬”到線上，對教師和學(xué)生而言都是全新的挑戰(zhàn)，是一個值得長期探索和研究的領(lǐng)域。開展線上教學(xué)需要教師對教學(xué)過程和內(nèi)容進行全新的設(shè)計，也要求學(xué)生調(diào)整學(xué)習習慣和狀態(tài)以盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式。本文以《空氣調(diào)節(jié)用制冷技術(shù)》為例，利用QQ群和騰訊課堂開展教學(xué)工作，在實踐中不斷進行教學(xué)方法的調(diào)整和改進，以保障線上教學(xué)效果。
一、線上教學(xué)的挑戰(zhàn)與限制
(一)硬件條件。由于現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)在線課程資源有限，線上教學(xué)大多由授課教師采用錄播或直播的方式進行。當大量線上教學(xué)活動同時開展時，無論是錄播還是直播，都對網(wǎng)速及網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性有很高的要求。對于身處偏遠地區(qū)的教師和學(xué)生，一方面無法保障穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;另一方面可能需要負擔昂貴的網(wǎng)絡(luò)流量費。這都會對線上教學(xué)活動的正常和有效開展產(chǎn)生不利影響。
此外，采用線上教學(xué)模式后，實驗和實習等實踐教學(xué)活動的開展面臨一定的困難。以西華大學(xué)的《空氣調(diào)節(jié)用制冷技術(shù)》課程為例，根據(jù)教學(xué)大綱，該門課程共計48課時，其中44課時用于開展理論教學(xué)，剩余4課時進行制冷壓縮機性能實驗。在線上教學(xué)背景下，學(xué)生只能利用網(wǎng)絡(luò)資源，基于現(xiàn)有的實驗教學(xué)項目完成實驗環(huán)節(jié)的學(xué)習任務(wù)。同樣地，由于現(xiàn)階段線上實驗平臺建設(shè)還不夠成熟，只能選擇相近的教學(xué)資源。本門課程最終選用國家虛擬仿真實驗教學(xué)平臺上的《建筑冷熱源系統(tǒng)優(yōu)化設(shè)計及運行調(diào)節(jié)虛擬仿真實驗教學(xué)項目》開展實驗教學(xué)。相比于課程大綱設(shè)計的實驗項目，該線上實驗項目涵蓋的內(nèi)容更廣且側(cè)重于系統(tǒng)的運行調(diào)節(jié);而課程大綱的實驗教學(xué)目的為測定壓縮機的性能并深入分析影響制冷機性能的因素。因此，采用該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開展本門課程的實驗教學(xué)，不能完全與本門課程的實驗教學(xué)目標相匹配，無法很好地達到課程預(yù)期的實驗教學(xué)效果。為了讓學(xué)生有針對性地進行知識的鞏固和運用，還應(yīng)在學(xué)生返校后開放校內(nèi)實驗平臺，以便于開展觀摩或?qū)嵅賹嶒灐?/span>
(二)師生行為。開展線上教學(xué)，一種方式是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源或教師錄制課程提前學(xué)習授課內(nèi)容，教師在上課時間組織學(xué)生答疑并進行課堂練習和知識鞏固;另一種方式是直播教學(xué)。由于目前網(wǎng)絡(luò)課程資源有限，采用前一種教學(xué)模式的情況下，大多數(shù)課程需要教師提前錄制教學(xué)內(nèi)容并上傳平臺。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，這就大大增加了教師的工作量。而從學(xué)生的角度而言，學(xué)習效果極大地依賴于學(xué)生的自我約束力，如果學(xué)生不能很好地完成課前預(yù)習，那么學(xué)習效果便會大打折扣。而采用直播教學(xué)的形式也需要針對傳統(tǒng)的線下教學(xué)各個環(huán)節(jié)進行全新的設(shè)計和改進。此外，線上教學(xué)過程中，課堂紀律也需要學(xué)生主動維持。本課程提供了兩種教學(xué)方式供學(xué)生選擇:一是利用相近教學(xué)資源進行課前學(xué)習，課堂時間進行知識補充和鞏固;二是采用直播教學(xué)。最終雙方選定采用直播教學(xué)的方式開展教學(xué)活動。
二、教學(xué)改進實踐
采用線上教學(xué)后，本門課程在教學(xué)開展過程的各個環(huán)節(jié)都進行了一定的調(diào)整。以下將從課堂教學(xué)設(shè)計，答疑互動，以及學(xué)習成果檢驗3個方面闡述筆者開展《空氣調(diào)節(jié)用制冷技術(shù)》這門課程的線上教學(xué)的實踐方案。
(一)課堂設(shè)計。傳統(tǒng)線下教學(xué)以45分鐘為教學(xué)單元開展。而學(xué)生在線學(xué)習時，單獨面對手機或電腦屏幕，很難做到長時間集中，這就要求教師對教學(xué)過程進行重新設(shè)計。本門課程在開展線上教學(xué)的過程中，圍繞知識點作為教學(xué)單元開展教學(xué)活動，在維持每次課90分鐘的教學(xué)時長和10分鐘的課間休息時間的前提下，對教學(xué)單元和休息單元的時長進行了調(diào)整。根據(jù)每次課的教學(xué)計劃，將授課內(nèi)容分為幾個核心知識點，教學(xué)活動圍繞核心知識點開展。每個核心知識點作為一個教學(xué)單元，根據(jù)該教學(xué)單元教學(xué)內(nèi)容的多少和繁復(fù)程度來分配時長�；诖耍_定休息次數(shù)以及休息單元時長。通過這樣的方式，可以保證學(xué)生在每一個完整的學(xué)習和休息周期內(nèi)，系統(tǒng)地掌握一個核心知識點，且適度的休息有助于學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習中更好地集中精力。
(二)答疑互動。傳統(tǒng)線下教學(xué)，答疑主要利用課堂和課間時間開展。盡管在課程開展過程中會選定時間安排課后答疑，但是通常主動參與答疑的學(xué)生人數(shù)較少甚至沒有。而本門課程在線上教學(xué)開展的過程中，為了和學(xué)生進行及時的信息溝通，建立了QQ群并將其作為課堂答疑之外的第二答疑平臺。教師和學(xué)生以及學(xué)生之間可以在群內(nèi)針對課堂內(nèi)容和特定問題進行討論，相比于線下答疑，線上答疑的參與度明顯有提高。此外，針對習題的講解，除了課堂答疑外，還采用了視頻錄制的方式并上傳到群內(nèi)共享。錄制視頻具有很好的時效性，便于學(xué)生隨時翻看，且可以根據(jù)自身需求反復(fù)觀看。另外，還可以避免教師針對同一問題反復(fù)講解，大大提高了講授效率。
(三)學(xué)習成果檢驗。為便于了解學(xué)生的學(xué)習效果和知識掌握情況并督促學(xué)生及時鞏固課堂學(xué)習內(nèi)容。本門課程在教學(xué)過程中，除了基于課前復(fù)習、課堂練習和課后作業(yè)來進行知識應(yīng)用的檢驗外，還增加了知識總結(jié)環(huán)節(jié)。從時間和內(nèi)容兩個維度出發(fā)，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容完成每周知識小結(jié)以及每章知識小結(jié)。采用以上方式對所學(xué)內(nèi)容進行及時復(fù)盤，有助于夯實學(xué)生的知識掌握情況，強化學(xué)習效果。特別是對于課堂上聽課積極性和聽課效果較差的同學(xué)，這一措施可以督促學(xué)生進行線下的自學(xué)和并及時完成知識的查漏補缺。
三、教學(xué)反思
(一)優(yōu)點。采用線上教學(xué)后，考勤變得更加高效。進入課堂之后，教師發(fā)布簽到任務(wù)，學(xué)生同步開始簽到，可以在更短的時間內(nèi)完成簽到工作。且系統(tǒng)對學(xué)生進入和離開課堂的時間以及簽到次數(shù)均有詳細記錄，便于教師進行統(tǒng)計。相比于線下課堂教師逐個點名的方式，可以節(jié)約更多的時間用于教學(xué)。此外，由于學(xué)生沒有直接面對教師，在屏幕后發(fā)表見解和觀點的積極性有明顯提高。在課堂上提出問題讓學(xué)生思考時，學(xué)生參與互動的情況要明顯優(yōu)于線下教學(xué)。課堂互動的參與度能達到1/3以上。通過線上教學(xué)平臺發(fā)布練習題，可以及時得到答題正確率的反饋并發(fā)現(xiàn)問題所在，便于教師了解學(xué)生的知識掌握情況，并針對所存在的問題進行及時的梳理和講解。
(二)缺點。課程開展過程中發(fā)現(xiàn)，采用線上教學(xué)，在課堂紀律維持方面存在一定的困難。部分學(xué)生在課堂完成簽到后，并未全程參與學(xué)習環(huán)節(jié)。教師較難把握學(xué)生的實際在學(xué)狀態(tài)。在線下教學(xué)過程中，除了學(xué)生主動反饋外，教師可以通過觀察學(xué)生面部表情來判斷知識理解和掌握情況，而線上教學(xué)則很大程度依賴于學(xué)生的主動反饋。
采用線上教學(xué)模式后，對學(xué)生的考核也面臨新的挑戰(zhàn)。如，考試過程中如何保障考場的紀律和誠信。雖然平臺提供了在線考試工具以及相應(yīng)的在線監(jiān)考功能，但依然存在一些問題。如，在線監(jiān)考多需配備電腦或需要第二機位監(jiān)考，則沒有電腦的同學(xué)在參與課程考核方面就會面臨實際困難。
此外，采用這一方法無法解決學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源獲取答案的問題。所以，針對線上教學(xué)，如何合理開展課程考核并取得理想效果仍然是值得進一步思考和探索的問題。
就本門課程而言，最終采取的方案為推遲考試時間，在學(xué)生返校后開展線下考核。就考核結(jié)果來看，90分以上共有5人，比往年這一分數(shù)段的人數(shù)略多，優(yōu)良共占比33.34%。不及格人數(shù)為9人，占總?cè)藬?shù)比例為18.75%，這一人數(shù)和比例與往年相當。其中，占比最大的依然是60～80這一分數(shù)段，接近50%�？傮w而言，在疫情期間采用線上教學(xué)雖然存在一定的困難和問題，但是通過教師和學(xué)生的共同努力，還是取得了較好的教學(xué)效果。
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