主頁 > 技術文章 > 談《維修電工》工學結(jié)合一體化教學 2024-10-10

談《維修電工》工學結(jié)合一體化教學

摘要：工學結(jié)合一體化教學不僅有利于學生對理論知識的理解，而且有利于提高學生的操作技能。本文具體介紹了在維修電工中實施工學結(jié)合一體化教學改革的方法。　　
如何提高教學質(zhì)量，把學生培養(yǎng)成為適應現(xiàn)代化生產(chǎn)和科學技術發(fā)展需要的職業(yè)技能人才，是技工學校亟待解決的問題。我院工學結(jié)合一體化教學模式經(jīng)過一年以來的探索，已經(jīng)初顯成效。我院維修電工改變了傳統(tǒng)的教學方法，根據(jù)技校學生畢業(yè)后直接走向企業(yè)的特點，使學生在工作中學習，在學習中工作，與企業(yè)實現(xiàn)零對接，結(jié)合企業(yè)的7S管理標準和崗位需要提出《維修電工》中試行“工學結(jié)合一體化”教學模式，效果顯著，適合技工教育改革與發(fā)展要求。

一、實施“工學結(jié)合一體化”的必要性：　　　　　
        1.有利于豐富學生的知識，提高學生的學習積極性、主動性。實行工學結(jié)合一體化教學，不同課題由不同教師執(zhí)教，學生可在學習不同課題中從不同教師身上博采眾長，學到更多的理論知識和操作技能，這比一個學科只跟一個教師學習更有利�！　�
        2.有利于發(fā)揮每個教師的特長。如精通電子的教師可專講電子課題；精通電氣維修技能的教師可專講電氣控制線路課題；精通電動機的教師可專講電動機課題，以此類推，各學習情境可選最佳教師去擔任相應課題一體化的教學。而且一個教師多次講授一個或幾個課題模塊熟能生巧，能將知識融匯貫通，用最恰當?shù)姆绞揭虿氖┙蹋瑢W生接受起來容易，這樣，可大大提高教學質(zhì)量�！　�
        3.有利于提高教學效率與效果。過去的教學模式，一門學科整個學期由一位教師承擔。備新課、寫新教案、準備新課件、熟悉新工藝技能等需花費大量的時間和精力。而采用工學一體化教學后教師相對固定一個課題教學，有更多的時間和精力對教學內(nèi)容進行研究、細化、精化，形成“絕技”。而且每個教師比通常承擔了更多的工作量，可緩解師資緊張的局面，新教師也有了適應時間和進修時間�！　�
        4.有利于不同專業(yè)教學的需要。各個學習領域根據(jù)學生實際可組合成不同教學情境，解決學校機電、計算機、電工等專業(yè)不同層次學生的學習需要。
        5.促進了學生主動學習。工學結(jié)合一體化教學模式中，教師是主導，學生是主體，充分發(fā)揮學生的積極性，主動性，變學生以往的被動學習為主動學習，教師的滿堂灌為引導教學。
        6.有利于學生與企業(yè)拉近距離。學生在整個學習過程當中始終要嚴格遵守7S管理，為將來走向工作崗位，為盡快適應現(xiàn)代化企業(yè)的要求打下良好基礎。
二、《維修電工》工學一體化教學實施辦法：
        1.教材的編制　　
        現(xiàn)有的《維修電工》教材以教師講解為主學生聽為輔，缺少獨立思考的能力訓練，缺少個性發(fā)展的空間，缺少創(chuàng)新精神。這樣不能激發(fā)學生的學習興趣。要學好現(xiàn)行《維修電工》教材，對多數(shù)學生來說都是不容易的。從往年學生反映來看，他們只希望動手，不喜歡理論，他們多數(shù)只憑興趣學習。很多畢業(yè)后的學生回憶說，當時課上學的理論早已忘得一干二凈，而動手技能卻印象很深。所以，從生源情況考慮，教材必須經(jīng)過適當?shù)奶幚�，才能適應學生的實際。
同時，為了使學生能學到多種技能，拓寬知識面，為今后就業(yè)、擇業(yè)、轉(zhuǎn)崗打下較好的基礎，我們在原來的《維修電工》基礎上編制新的教材，主要分為五個學習情境：工具的使用、室內(nèi)綜合布線、照明系統(tǒng)的安裝，接地體的制作�！　�
       2.教學大綱與授課計劃的編寫　　
        工學結(jié)合一體化教學不同于理論教學，也不同于實習，它是通過以典型工作任務為基礎，結(jié)合理論學習與實際操作讓學生更好地理解理論知識，掌握過硬的本領。所以，教學大綱的編寫要以國家職業(yè)教育教學大綱為藍本，根據(jù)我校招生就業(yè)部門對市場的預測提出“因勢利導”的編寫方案和指定授課計劃。同時，也可根據(jù)學生的專業(yè)不同進行適當?shù)男薷�，比如專業(yè)的非電工專業(yè)的學生，室內(nèi)綜合布線的教學大綱跟機電專業(yè)的學生要求是不一樣的，任課教師可以適當修改。
        3.工學結(jié)合一體化教學還須和分層次教學相配合　　
        在《維修電工》教學中，每個學習情境根據(jù)學生實際情況分三個層次，即A、B、C三個層次。A層次內(nèi)容較多，難度較大，用于班級中基礎較好、動手能力較強的優(yōu)秀學生；B層次是按教學大綱所需學生掌握的一些基本知識和基本技能編制，適用于班級大部分學生學習；而C層次要求較低，供能力較差的少數(shù)學生學習。教師在授課時可靈活運用�！　�
三、師資培訓：　　
        一是在職業(yè)技術師范學院和職業(yè)技術學院建立師資培訓中心，根據(jù)實際情況進行分類培訓。知識層次低的，重點提高其理論水平和學歷層次；專業(yè)技能薄弱的，重點提高其專業(yè)技能水平。同時有計劃地安排專業(yè)教師到工廠學習新工藝、新技術及相關崗位技能，及時了解企業(yè)新技術應用和對學生專業(yè)技能的要求，促進一體化教學水平的提高。　　
        二是缺乏教學場地和設備，需要建立校企掛鉤的校外實訓基地。在教學時需打破學時分配的條條框框，淡化理論教學和實習教學的界線，合理分配學時，充分利用教學設施，提高利用率。

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