主頁(yè) > 技術(shù)文章 > 淺析《電工技術(shù)》課程的教學(xué)改革 2024-10-15

淺析《電工技術(shù)》課程的教學(xué)改革

摘要：根據(jù)職業(yè)發(fā)展形勢(shì)對(duì)人才的需要及現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)，本文針對(duì)《電工技術(shù)》課程目前的教學(xué)現(xiàn)狀，分析當(dāng)前課程教學(xué)中存在的問(wèn)題�？紤]到課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性，論述了教學(xué)內(nèi)容界定、教學(xué)模式改革、教學(xué)環(huán)境建設(shè)、教材選用等一系列問(wèn)題，提出課程教學(xué)模式的改革思路。
一、引言：
　　隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)電工技術(shù)人才的要求越來(lái)越高，對(duì)電工技術(shù)課程的改革也提出了更高的要求，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際動(dòng)手能力，本文對(duì)課程設(shè)計(jì)和課程教學(xué)兩方面進(jìn)行了研究探索。
二、存在問(wèn)題：
　�。ㄒ唬┙虒W(xué)內(nèi)容綜合、過(guò)分追求系統(tǒng)性與完整性：
　　由于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)分的追求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)系和完整性，導(dǎo)致學(xué)生掌握層次浮淺，前期后期課程銜接斷層。沒(méi)有針對(duì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和就業(yè)方向來(lái)制定教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生不理解開(kāi)設(shè)本課程的目的和意義，也忽略了《電工技術(shù)》課程的實(shí)用價(jià)值。
（二）教學(xué)模式老化刻板，教學(xué)效果不顯著：
　　傳統(tǒng)的教材“平鋪式”的教學(xué)方式過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的講授、理論與實(shí)踐也是分開(kāi)進(jìn)行的，教師的任務(wù)也僅僅局限于“授人以魚(yú)”。不僅束縛了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新能力的發(fā)展，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)遷移應(yīng)用能力，更難以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)應(yīng)用型、技能型人才的需求。
　�。ㄈ┙虒W(xué)課時(shí)與內(nèi)容矛盾：
　　根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的課程設(shè)置情況，《電工技術(shù)》課程與其后續(xù)課程的內(nèi)容有較大的重復(fù)。這種重復(fù)教學(xué)，不僅使大量教學(xué)課時(shí)資源浪費(fèi)，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于學(xué)生對(duì)本課程的宏觀了解和深入理解。
三、改革設(shè)計(jì)方案：
　�。ㄒ唬┙虒W(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)遵循技術(shù)應(yīng)用能力與素質(zhì)培養(yǎng)的主線
　　1、重點(diǎn)加強(qiáng)與專業(yè)方向的銜接
　　《電工技術(shù)》屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，開(kāi)課時(shí)間較早，學(xué)生一般還無(wú)專業(yè)意識(shí)。因此教師應(yīng)主動(dòng)將電工技術(shù)學(xué)緊密融合于各專業(yè)課程中。
　　2、削枝強(qiáng)干，合理壓縮、拓展教學(xué)內(nèi)容
　　堅(jiān)持“專業(yè)基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)服務(wù)于后續(xù)課程需求”的原則，大膽舍棄科目交叉重復(fù)內(nèi)容，淡化繁瑣理論及推導(dǎo)，加重實(shí)踐項(xiàng)目，堅(jiān)持實(shí)際應(yīng)用范例與理論相配合的授課方式。
　　3、課程體系重組，教學(xué)內(nèi)容模塊化
　　結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)及就業(yè)趨勢(shì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心選擇，合理重組、優(yōu)化，形成新的課程體系。以“重基礎(chǔ)、強(qiáng)應(yīng)用”為原則，將技能目標(biāo)確定為教學(xué)內(nèi)容，做到有的放矢、因材施教。
　　（二）教學(xué)模式多元化
　　1、引入“構(gòu)建主義”教學(xué)思想，“授人以魚(yú)”不如“授人以漁”
　　摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的主體地位，教師從“傳道、授業(yè)”的講解員、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自我加工信息知識(shí)，探索驗(yàn)證理論的“解惑”者。將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸對(duì)象變?yōu)樾畔⒓庸ぶ黧w，知識(shí)意義主體。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新及獨(dú)立思考能力，更提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用素質(zhì)。
　　2、多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合
　　采用多媒體，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容尋求最佳的表達(dá)方式：黑板粉筆、電子教案、實(shí)物投影、動(dòng)畫(huà)課件、錄像、虛擬電路。使教學(xué)藝術(shù)的魅力不僅僅局限于人與人的交流，讓傳統(tǒng)死板的課堂氣氛變得生機(jī)勃勃，使學(xué)生在快樂(lè)與新奇中享受知識(shí)的洗禮。
　　3、強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)完整性
　　教學(xué)過(guò)程中學(xué)生總是被動(dòng)接受知識(shí)，不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因此教師應(yīng)加深學(xué)生知識(shí)邏輯架構(gòu)意識(shí)，可將“知識(shí)樹(shù)”縱橫聯(lián)系比較，以“樹(shù)干”內(nèi)容為主心，先分析后歸納概括；并在“樹(shù)枝”內(nèi)容方向拓展實(shí)例，將現(xiàn)實(shí)應(yīng)用及其他學(xué)科知識(shí)與本課程相聯(lián)。不僅使學(xué)生感受到知識(shí)應(yīng)用的廣闊性，活躍思維，還可加深其對(duì)課程體系的認(rèn)識(shí)。
　　（三）加強(qiáng)教學(xué)環(huán)境內(nèi)涵建設(shè)
　　1、模糊教室授課與實(shí)驗(yàn)室授課概念
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)是獨(dú)立分開(kāi)進(jìn)行，并且大多是基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。雖然加深學(xué)生對(duì)基本原理、定理的理解方面功不可沒(méi)，卻限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力的發(fā)揮。所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)打破教室教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的隔離狀態(tài)，并加大綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比重，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合且能得到綜合應(yīng)用。
2、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)
　　實(shí)踐是理論聯(lián)系實(shí)際的最佳結(jié)合點(diǎn)。因此需要根據(jù)不同專業(yè)的需求及重組后的教學(xué)內(nèi)容，建立適合各非電類(lèi)專業(yè)的創(chuàng)新型電工技術(shù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。在建設(shè)實(shí)驗(yàn)室的過(guò)程中，大膽將學(xué)生吸納進(jìn)來(lái)，這樣學(xué)生就可以自己檢測(cè)元件、調(diào)試電路、認(rèn)識(shí)電路。不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更加提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，縮短他們進(jìn)入社會(huì)適應(yīng)的時(shí)間。
四、結(jié)論：
本文對(duì)對(duì)高職《電工技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境、模式等設(shè)計(jì)進(jìn)行了探索，積累了一些實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，但與高職教育培養(yǎng)目標(biāo)仍有差距�！峨姽ぜ夹g(shù)》課程教學(xué)體系的設(shè)計(jì)研究將隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不斷進(jìn)行調(diào)整變化。是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、永遠(yuǎn)向前的研究課題。

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淺析《電工技術(shù)》課程的教學(xué)改革

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